ملخص
يتناول هذا البحث تنظيم المحتوى اللُّغويّ، لاسيَّما النَّحويّ والصَّرْفِيّ في كتب تعليم اللُّغَة العربية غيرَ النَّاطقين، من خلال (الكتاب الأساسي في تعليم اللُّغَة العربية لغير النَّاطقين بها) للدكتور السعيد بدوي وآخرين .
ذلك المحتوى الذي يُعدُّ ضرورةً لا فكاك منها، بل يُعدُّ عُمْدةً من عُمُدِ بناء المحتوى اللُّغويّ لهذه الفئة من المتعلمين؛ لأنَّ تعليم العربية لأبنائها يُغايرُ تعليمها غيرَ النَّاطقين بها. واللافت للنَّظر أنَّ هذا التنظيمَ غيرُ متروكٍ دون معاييرَ تحكمُه، بل هناك معاييرُ علميةٌ جليّةٌ، اتَّفق عليها المتخصصون في مجال تعليم العربية غيرَ النَّاطقين بها؛ من مُنطلق تعريف المعيار اصطلاحًا بأنَّه ما يجب أنْ يعرفه المتعلم وما يكون قادرًا على أدائه.
ومن خلال هذه المعايير يُفترضُ أنْ يكونَ تنظيم ذلك المحتوى مُتَّصفًا بتقديم المطَّرد على الشَّاذِّ، والأصليِّ على الفرعيِّ، وأن يكون مُتكاملًا ومُستمرًّا ومُتتابعًا، في إطار ما يُرادُ له من تنظيم.
ولمَّا كان ذلك كذلك، فإنَّ المُحتوى بهذا التَّنظيم من شأنه أنْ يُسْلمَ المُتعلِّمَ إلى اكتسابٍ لغويٍّ، يؤهله لأنْ يكون متعلِّمًا، يستطيع الإعراب عن احتياجاته الحياتية من خلال اكتسابه عدة مهاراتٍ، تكمنُ في المهارات الأربع (الاستماع، والكلام أو الحديث، والقراءة، والكتابة).
ومن ثَمَّ فالإعراب عن هذه الاحتياجات يلزمه ما يحتاجُه من أصواتٍ ومفرداتٍ وتراكيب، تلك التَّراكيب مُصاغَةٌ في قوالبَ صرفيةٍ مَّا، يؤازرها الشِّقُّ المعجميُّ- وفي مرحلةٍ تاليةٍ يُرافق ذلك الغِلافُ البياني- في إطار رؤيةٍ ثقافيةٍ وحضاريةٍ مَّا، تمكِّن الدَّارس من التَّواصل الاجتماعيّ في أيِّ موقفٍ خطابيِّ، في إطار ما يُعرف باللِّسانيات الاجتماعية.
إن مشكلةُ البحث تكمنُ في السؤالين:
1- ما معاييرُ تنظيم المحتوى النَّحويّ والصَّرْفِيّ في الجزء الثَّاني من (الكتاب الأساسي في تعليم اللُّغَة العربية لغير النَّاطقين بها) للدكتور السعيد بدوي وآخرين.
2- ما أثرُ تنظيم المحتوى النَّحويّ والصَّرْفِيّ على الاكتساب اللُّغويّ لدى غير النَّاطقين بالعربية، في الجزء الثَّاني من (الكتاب الأساسي في تعليم اللُّغَة العربية لغير النَّاطقين بها) للدكتور السعيد بدوي وآخرين.
وبناء على هذا جاء البحث في مقدمة وأربعة مطالب، هي:
المطلب الأول: أسبقية المطَّرد على النَّادر أو الشَّاذ.
المطلب الثَّاني: أسبقية الأصليّ على الفرعيّ.
المطلب الثالث: الاستمرار والتَّتابع.
المطلب الرَّابع: التَّكامل.
وأُتبع ما سبق بالخاتمة التي تضمَّنت أهمَّ نتائج البحث وتوصياته، وبعد ذلك أتت قائمة المصادر والمراجع.
This research deals with the organization of linguistic content, especially grammatical and morphological in books teaching Arabic to non-native speakers, through (The Basic Book in Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
This content, which is an inescapable necessity, is considered one of the mayors of building the linguistic content for this category of learners, because teaching Arabic to its children is different from the education of non-native speakers. It is remarkable that this organization is not left without standards that govern it, but there are clear scientific standards, agreed upon by specialists in the field of teaching Arabic other than native speakers, in terms of defining the standard idiomatically as what the learner must know and be able to perform.
Through these criteria, the regulation of such content is supposed to be characterized by the progressive primacy over the anomalous, the original over the subordinate, and that it should be integrated, continuous and sequential, within the framework of the intended regulation.
Since this is so, the content of this organization would deliver the learner to linguistic acquisition, which qualifies him to be a learner, who can express his life needs through the acquisition of several skills, which lie in the four skills (listening, speaking or speaking, reading, and writing).
Hence, the expression of these needs requires the sounds, vocabulary and structures he needs, these structures are formulated in morphological templates, supported by the lexical part - and at a later stage accompanied by that graphic cover - within the framework of a cultural and civilizational vision, enabling the student to communicate socially in any discursive situation, within the framework of what is known as social linguistics.
The research problem lies in the two questions:
1- What are the criteria for organizing grammatical and morphological content in the second part of (The Basic Book on Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
2- What is the impact of organizing grammatical and morphological content on linguistic acquisition among non-Arabic speakers, in the second part of (The Basic Book on Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
Based on this, the research came in an introduction and four demands, namely:
The first requirement: the precedence of the steady over the rare or anomalous.
The second requirement: the precedence of the original over the sub.
The third requirement: continuity and sequencing.
Fourth requirement: integration.
The above was followed by a conclusion that included the most important results and recommendations of the research, and then came the list of sources and references.
ذلك المحتوى الذي يُعدُّ ضرورةً لا فكاك منها، بل يُعدُّ عُمْدةً من عُمُدِ بناء المحتوى اللُّغويّ لهذه الفئة من المتعلمين؛ لأنَّ تعليم العربية لأبنائها يُغايرُ تعليمها غيرَ النَّاطقين بها. واللافت للنَّظر أنَّ هذا التنظيمَ غيرُ متروكٍ دون معاييرَ تحكمُه، بل هناك معاييرُ علميةٌ جليّةٌ، اتَّفق عليها المتخصصون في مجال تعليم العربية غيرَ النَّاطقين بها؛ من مُنطلق تعريف المعيار اصطلاحًا بأنَّه ما يجب أنْ يعرفه المتعلم وما يكون قادرًا على أدائه.
ومن خلال هذه المعايير يُفترضُ أنْ يكونَ تنظيم ذلك المحتوى مُتَّصفًا بتقديم المطَّرد على الشَّاذِّ، والأصليِّ على الفرعيِّ، وأن يكون مُتكاملًا ومُستمرًّا ومُتتابعًا، في إطار ما يُرادُ له من تنظيم.
ولمَّا كان ذلك كذلك، فإنَّ المُحتوى بهذا التَّنظيم من شأنه أنْ يُسْلمَ المُتعلِّمَ إلى اكتسابٍ لغويٍّ، يؤهله لأنْ يكون متعلِّمًا، يستطيع الإعراب عن احتياجاته الحياتية من خلال اكتسابه عدة مهاراتٍ، تكمنُ في المهارات الأربع (الاستماع، والكلام أو الحديث، والقراءة، والكتابة).
ومن ثَمَّ فالإعراب عن هذه الاحتياجات يلزمه ما يحتاجُه من أصواتٍ ومفرداتٍ وتراكيب، تلك التَّراكيب مُصاغَةٌ في قوالبَ صرفيةٍ مَّا، يؤازرها الشِّقُّ المعجميُّ- وفي مرحلةٍ تاليةٍ يُرافق ذلك الغِلافُ البياني- في إطار رؤيةٍ ثقافيةٍ وحضاريةٍ مَّا، تمكِّن الدَّارس من التَّواصل الاجتماعيّ في أيِّ موقفٍ خطابيِّ، في إطار ما يُعرف باللِّسانيات الاجتماعية.
إن مشكلةُ البحث تكمنُ في السؤالين:
1- ما معاييرُ تنظيم المحتوى النَّحويّ والصَّرْفِيّ في الجزء الثَّاني من (الكتاب الأساسي في تعليم اللُّغَة العربية لغير النَّاطقين بها) للدكتور السعيد بدوي وآخرين.
2- ما أثرُ تنظيم المحتوى النَّحويّ والصَّرْفِيّ على الاكتساب اللُّغويّ لدى غير النَّاطقين بالعربية، في الجزء الثَّاني من (الكتاب الأساسي في تعليم اللُّغَة العربية لغير النَّاطقين بها) للدكتور السعيد بدوي وآخرين.
وبناء على هذا جاء البحث في مقدمة وأربعة مطالب، هي:
المطلب الأول: أسبقية المطَّرد على النَّادر أو الشَّاذ.
المطلب الثَّاني: أسبقية الأصليّ على الفرعيّ.
المطلب الثالث: الاستمرار والتَّتابع.
المطلب الرَّابع: التَّكامل.
وأُتبع ما سبق بالخاتمة التي تضمَّنت أهمَّ نتائج البحث وتوصياته، وبعد ذلك أتت قائمة المصادر والمراجع.
This research deals with the organization of linguistic content, especially grammatical and morphological in books teaching Arabic to non-native speakers, through (The Basic Book in Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
This content, which is an inescapable necessity, is considered one of the mayors of building the linguistic content for this category of learners, because teaching Arabic to its children is different from the education of non-native speakers. It is remarkable that this organization is not left without standards that govern it, but there are clear scientific standards, agreed upon by specialists in the field of teaching Arabic other than native speakers, in terms of defining the standard idiomatically as what the learner must know and be able to perform.
Through these criteria, the regulation of such content is supposed to be characterized by the progressive primacy over the anomalous, the original over the subordinate, and that it should be integrated, continuous and sequential, within the framework of the intended regulation.
Since this is so, the content of this organization would deliver the learner to linguistic acquisition, which qualifies him to be a learner, who can express his life needs through the acquisition of several skills, which lie in the four skills (listening, speaking or speaking, reading, and writing).
Hence, the expression of these needs requires the sounds, vocabulary and structures he needs, these structures are formulated in morphological templates, supported by the lexical part - and at a later stage accompanied by that graphic cover - within the framework of a cultural and civilizational vision, enabling the student to communicate socially in any discursive situation, within the framework of what is known as social linguistics.
The research problem lies in the two questions:
1- What are the criteria for organizing grammatical and morphological content in the second part of (The Basic Book on Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
2- What is the impact of organizing grammatical and morphological content on linguistic acquisition among non-Arabic speakers, in the second part of (The Basic Book on Teaching Arabic to Non-Native Speakers) by Dr. Al-Saeed Badawi and others.
Based on this, the research came in an introduction and four demands, namely:
The first requirement: the precedence of the steady over the rare or anomalous.
The second requirement: the precedence of the original over the sub.
The third requirement: continuity and sequencing.
Fourth requirement: integration.
The above was followed by a conclusion that included the most important results and recommendations of the research, and then came the list of sources and references.
| اللغة الأصلية | Arabic |
|---|---|
| الصفحات | 7-24 |
| عدد الصفحات | 17 |
| حالة النشر | Published - مايو 17 2023 |